摘要：小学一年级是义务教育的起始阶段，也是写字行为和习惯的重要养成时期，研究基于小学低段书写能力发展的制约因素分析，结合小学一年级语文教学实践经验，探讨小学低段书写能力的提升策略，建议教师在教学过程中要强化书写姿势纠正，在加强指导示范的同时，及时巩固与反馈，辅以家庭和学校积极创设良好的家校书写兴趣氛围，从点到面的方式来提升小学低段学生的书写能力。

关键词：小学低段；写字姿势；书写能力；一年级

引言

识字写字是小学低段学生学习的基础技能之一，对于学生的日常学习和未来的发展具有重要意义。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于第一学段（1-2年级）的识字写字要求提到：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中 800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”[[[] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］.北京：北京师范大学出版社,2022.]]能按基本的笔顺规则用硬笔写字，写字姿势正确以及书写规范、端正、整洁等要求凸显出了书写能力在该学段语文教学中的重要性。如何提高小学低段学生书写能力的相关策略研究也成为部分学者的研究关注焦点。

从中国知网目前搜集到的相关文献来看，有关“小学低段书写”的相关研究主要集中于教学策略的研究，学者们以问卷、访谈及观察的方式开展实证研究，研究对象和范围以学生、教师为主，学校、家长及社会为辅。研究内容可主要概括为以下几个方面。第一，从低段学生的汉字书写行为出发，研究学生的写字姿势、书写问题及偏误，例如范欣宇（2021）以昆明市 XY小学为例，在对该小学低段汉字笔画书写偏误进行了分析与对策研究。第二，从教师的书写教学活动出发，探讨教师在书写课程中的教学策略、教材选用及评价方法上的问题及改进，例如王珏（2018）以零起点背景下低年级写字教学实践为研究课题，基于低年级写字教学现状、教学实践及写字教材选用，提出了“细化笔画讲解”、设计“班本化”写字教材等教学建议。第三，结合学校、家庭等外部环境，探寻提升学生汉字书写水平提升的途径。例如徐晓婷（2016）在对云南大学第一附属小学一年级小学生汉字书写技能训练的教学方法研究中，基于学校管理及家庭情况调查提出了家长及社会层面上的书写技能提升上的辅助策略。

基于上述研究现状梳理及总结，笔者将从小学低段书写能力发展的制约因素分析出发，结合自身一线小学一年级教学实践活动经验，以探讨小学低段书写能力的提升策略。

一、小学低段书写能力发展的制约因素分析

结合上述的研究现状情况及长期的教学实践活动经验来看，小学一年级学生在书写上的问题可以从书写姿势、书写教学方法、书写兴趣氛围来进行分析。

第一，书写姿势不正确引起书写偏误，主要体现在握笔姿势、坐姿两个方面上。例如在握笔姿势方面，学生会因握笔过紧导致手指肌肉紧张出现笔画颤抖、断续，字形歪斜，会因握笔过松而导致控笔不稳出现字迹潦草、模糊，笔画拖沓，会因握笔过高或过低而导致字形大小不一、笔画方向错误。在坐姿方面，身体歪斜造成视线倾斜导致学生对字形的判断和把握出现偏差，进而出现字形倾斜、排列不齐，距离过近或过远影响字形观察进而出现字形大小失调、笔画粗细不均的情况。

第二，书写教学方法不当引发学生书写学习困难，产生畏难及厌烦情绪。例如，过度强调书写的外在形式而忽视汉字内部结构规律，导致学生倾向于机械记忆单一笔画而非系统把握字形整体，进而在实际应用中表现出结构松散、部件比例失调等问题，影响汉字书写的规范性与美观性；书写教学进度过快，未给予足够的练习和巩固时间，导致部分学生不能准确书写；忽视基础笔画训练的系统性与阶段性价值，致使学生在汉字书写过程中呈现“横不平、竖不直、撇捺失衡”等基础性缺陷。教学过程局限于“教师示范—学生临摹—教师批改”的单一线性模式，缺乏多维度教学策略的整合与运用，忽视了书写教学的趣味性元素，导致学生产生厌倦情绪，影响其书写兴趣。

第三，书写兴趣氛围的营造及引导不足，导致学生难以对书写能力提升产生主动参与的兴趣。例如，从学校层面看，当前学校书写氛围营造多表现为单一化的形式主义活动，多局限于定期举办的书法比赛与展示活动。书写练习不够，对大多数低年级学生而言，因基础薄弱而缺乏参与动力，导致部分学生出现“旁观者”的心态；忽视将书写融入校园生活的多元场景中，如班级公约书写、节日卡片制作、图书角标签等实用性书写活动缺位，导致学生难以感受书写的实际功能与价值，使得低年级学生对书写的认知停留在“完成作业”的工具性层面。从家庭及社会层面看，在拼音输入法与电子设备普及的背景下，家长日常手写行为显著减少，在书写指导方面容易存在明显的专业性缺失。部分家长过度强调书写的工具性价值，将其视为单纯的学业任务而非文化传承与审美体验，这种功利导向的书写观念直接影响儿童对书写活动的内在态度；社会整体生活方式的数字化转型使书写在日常生活中的应用频率大幅降低，致使学生在社会环境中难以感受到书写的实用价值与文化意义。

综上，小学低段书写能力发展的制约因素多样，以下将基于前文的探讨，对如何提升小学低段书写能力进行提升策略方面上的探究。

二、小学低段书写能力提升策略探究

从上述关于小学低段书写能力发展的制约因素分析中可以看出，教师是小学低段学生的书写能力发展活动的直接影响者，学校和家庭则是活跃于教学活动外的间接影响者。基于三者关系的影响程度及考量，结合笔者的一年级书写教学活动实践经历，研究提出以下关于小学低段书写能力提升策略。

1. 强化书写姿势纠正

正确的书写姿势是保证书写质量、预防视力问题以及培养良好学习习惯的基础。教师可通过规范示范、加强巡视、个别辅导以及利用多媒体技术等多种手段，帮助学生掌握正确的坐姿、握笔姿势和书写距离。例如为了帮助学生记忆正确的书写姿势，可以将其编成琅琅上口的儿歌，如“学写字，要牢记，头正肩平脚着地。三个‘一’要牢记：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。”可以设计趣味性的书写姿势练习活动，如“小小书法家”姿势比赛等，提高学生的参与度和积极性。可以教学生掌握握笔姿势顺口溜，帮助学生记忆正确的握笔姿势：拇指食指捏住笔，中指轻轻托住底。笔杆斜靠虎口处，指间距离一寸余。手腕放松不紧绷，写字流畅又轻松。三指合力轻轻握，写字不累又灵活。笔尖超前不歪斜，字迹工整又清晰。在学生书写时随时关注并提醒其正确的书写姿势、握笔姿势，帮助学生养成良好的书写习惯。并与家长建立密切的联系，让家长关注孩子的书写姿势，出现错误姿势时给予纠正。

2. 加强指导示范

从皮亚杰的认知发展理论来看，一年级小学生正处于前运算的认知发展阶段，此阶段的学生观察能力和写字能力都弱，因此教师的范写显得尤其的重要，教师的示范质量直接影响学生的学习效果，引导学生在书写汉字前做到“三看”：看字形、看结构、看笔画。具体而言，教师在教学过程中，首先要引导学生确定好字形；其次引导学生观察每个字在田字格或米字格中的位置，以及笔画的比例和占格，做到心中有数再下笔。应采用多种示范方法，如分解示范、对比示范、慢动作示范等，帮助学生理解和掌握书写技巧。例如在讲解生字时要把复杂的笔画拆解成几个步骤，逐步讲解每个部分的运笔要点，比如起笔、行笔、收笔，可借助多媒体将动态笔画动画展示到大屏幕上，让学生观察顿笔、提按、转折等笔锋的变化；可用红色标出起笔，蓝色标出行笔，黄色标出容易出错的笔画，帮助学生更直观的感受笔锋的变化。又如在教学生书写“三”字时，引导学生观察第二笔为短横，而第三笔则是长横。写“人”字时不能只告诉学生写撇和捺要舒展，而是利用口诀教学生：写“捺”像滑梯，先缓后快，收笔像燕子尾巴轻轻扬起。利用形象化的比喻强化学生的记忆，最终达到引导学生进行区分，避免出错的效果。

3. 及时巩固与反馈

在完成示范教学后，及时的巩固与反馈是必不可少的。教师可通过安排学生进行书空、摹写以及对比展示的方式来让学生的书写学习得到及时巩固与反馈。

在书空巩固过程中，教师可以先用自己的手指在空中比划出生字的字形，同时清晰地说出笔画名称和笔顺，以辅助学生进行书空。例如写“火”字时，教师边书空边说：“一点，二撇（短），三撇（长），四捺，四笔写成火。”让学生也跟着教师一起用手指在空中比划，并模仿教师说出笔画名称和笔顺。随时注意学生的笔画顺序和笔画名称是否正确，及时纠正错误。

在临摹巩固过程中，教会学生先不要着急动笔，在书写前先仔细观察这个字，看看它由哪些笔画组成，每一笔在田字格中的位置是怎样的。比如“大”字，它由一横一撇一捺组成，横要写在田字格的横中线上方，撇和捺要写得舒展。认真观察后才用铅笔轻轻地沿着字帖描一遍，熟悉生字的字形和笔顺。描完红后，让学生试着自己在田字格里进行书写。这时教师要提醒学生按照刚才观察到的字形和笔顺来写，并且巡视指导，对字形、笔画有误的学生及时进行纠正。  

学生完成临摹练习后，教师应引导其运用元认知策略，将习作与字帖进行系统性对比。重点观察笔画形态（如起笔角度、收笔力度）和结构比例（如部件间高低宽窄关系）。当发现字形失真或笔顺错误时，要求使用橡皮进行局部修正而非全盘重写，着重改进问题笔画。这个过程可配合《汉字书写评价量表》，帮助学生建立书写质量评估的量化标准。通过多媒体进行双盲展示（隐去学生姓名），组织结构化评议活动。要求学生从三个维度开展专业评价：①笔画规范性（含笔锋力度、弧度控制），②结构准确性（部件比例、重心平衡），③整体美观度（行款布局、墨色均匀）。采用“2+1”评议模式（指出2个优点，1个改进建议），最后教师从书法美学角度进行总结性点评，并示范优化方案。同时，教师还可以利用奖励机制，如小红花、小贴纸等，激发学生的书写积极性。

4. 积极创设良好的家校书写兴趣氛围

学校方面，以一年级语文活动为例，除去传统的书法课、书法兴趣班外，学校还应鼓励班级内部设计各种形式的书写活动，如开展书法比赛、生字接龙、书写日记、编写小故事等趣味活动，锻炼学生的书写能力和表达能力，激发学生的书写热情和自信心。这样不仅能够让学生在实践中巩固所学字词，培养良好的书写习惯，还能够建设有益于语文学习的校园文化环境。家庭方面，家长可以培养孩子书写习惯，陪伴孩子一起书写，如一起抄写古诗词、练习书法等，营造亲子书写的氛围。鼓励孩子参加书法兴趣班或社区书法活动，提高书写水平等；除此之外，还可以与孩子一起欣赏书法作品，交流心得体会，激发孩子的书写兴趣。鼓励孩子参加书法比赛或展览，为孩子提供展示书写才能的平台。在节假日的时候，可以和孩子一起写一些对联，或者福字。

除此之外，应当建立有效的家校合作机制，学校可通过家长会、家访等方式，与家长沟通孩子的书写情况，共同探讨书写教育方法。可以向家长推荐优秀书法书籍、书法网站等，帮助家长了解书写教育知识。家长通过与教师交流、参加学校书写活动等方式，了解学校的书写教学情况，配合学校开展书写教育。

三、结语

汉字书写不仅关乎文化传承，还对个人发展和社会交流有着深远的影响。小学一年级是义务教育的起始阶段，也是写字行为和习惯的重要养成时期，在这一阶段，教师、学校、家庭都对低段学生的书写能力提升有着不可忽视的影响。因此，在提升小学低段学生书写能力的过程中，建议教师在教学过程中要强化书写姿势纠正，在加强指导示范的同时，及时巩固与反馈，辅以家庭和学校积极创设良好的家校书写兴趣氛围，以从点到面的方式来提升小学低段学生的书写能力，在兼具教学目的的同时也能兼具教学趣味性，提升低段学生汉字书写兴趣，提高学生的书写能力和审美能力，引发学生的民族文化认同感，进而弘扬和传承中华优秀的文化，达成义务教育语文课程标准中的围绕核心素养确立的课程目标。（作者：景谷傣族彝族自治县第一小学 黄峥嵘）

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］.北京：北京师范大学出版社,2022.

[2] 范欣宇.小学低段汉字笔画书写偏误分析与对策研究[D].云南师范大学, 2021.

[3] 王珏.零起点背景下低年级写字教学实践研究[D].上海师范大学, 2018.

[4] 徐晓婷.一年级小学生汉字书写技能训练的教学方法研究[D].云南师范大学, 2016.