电子科技大学材料与能源学院师生在开展电子信息材料的制备实验。电子科技大学供图

电子科技大学机器人研究中心师生探讨外骨骼机器人研发。电子科技大学供图

电子科技大学微细加工中心师生正在进行微电子工艺实验。电子科技大学供图

走在教育强国大路上·聚焦人才自主培养

进入新时代，科技革命和产业变革加速演进，对加快“新工科”建设提出了新要求。而当前我国“新工科”建设面临着普惠难、贯通难、跨界难、融合难等四大“痛点”，需要我们以更高的站位、更宽的视野、更准的定位找差距、补短板，以新理念和新举措求创新、谋发展，为建设高等教育强国，形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验作贡献。

破解普惠难——

面向全体，重塑高等工程教育人才培养体系

当前，一些高校的“新工科”建设多是在课程设置、教学内容和教学模式等方面进行变革，以小规模实验班的试点改革或少量教师“单打独斗”式的教学改革为主要形式，少有系统性、整体性面向全体学生全面实施工程教育改革，不足以实现高等工程教育的全面转型，也无法满足新时代对新工程人才的强烈需求。因此，必须构建系统性、整体性的高等工程教育人才培养体系，面向大规模学生群体全面实施系统性、深层次改革创新。

为此，高校需要从顶层设计上不断提升对“新工科”建设的趋势研判、规划统筹和协调推进能力，并推进学院、基层教学组织的系统学习和研究，让新工程教育理念深入人心、让新工程教育生态持续优化，最终形成全面共识与全面行动的新工程教育改革创新文化，让全体师生都成为新工程教育变革的参与者、推动者和见证者。同时，要将“新工科”建设成果固化落实到关乎每名学生的人才培养方案中，贯穿于每名学生成长成才的教育全过程，让学生真正成为教育改革创新发展的受益者，实现改革成果“落地生根、惠及全体”。

2016年以来，电子科技大学全面重构和实施本科人才培养方案，并构建了“学校领导—职能部门—学院—教师—学生”共同重视、主动参与的“新工科”教育改革环境与文化，建立了专题宣讲培训、建设项目资助、交流示范研讨、教学关键岗位体系、课酬分配与奖励体系、教学表彰荣誉体系、课程质量检查与认定机制、目标责任制与工作激励约束机制等成体系的保障机制，把面向全体学生的“新工科”教育创新与实践落到了实处。

破解贯通难——

全面创新课程，建设全新项目式课程体系

传统的工程教育课程体系存在着结构性问题：工程专业实践一般在大三才开始，学生接触创新实践时间过晚，能力训练不足；即使在大三、大四的课程中，大部分学生也少有机会体验工程设计与创新实践，只有少数学生在课外学科竞赛或其他课外创新实践活动中才有机会体验。与此同时，课程挑战度不足也是我国建设世界一流本科教育面临的瓶颈之一。总而言之，学生挑战真实工程的项目式课程学习体验基本缺失或不成体系，学生的学业挑战度总体上仍处于中等偏下水平。

“新工科”建设不仅意味着人才培养理念的变化，更意味着深入课程教学层面的成体系的课程变革。必须面向全体学生，从新生开始，在成体系的、贯穿本科四年的课程学习中增加学业挑战度，增强硬实力、提升软实力，使学生掌握解决复杂问题的能力。高校需要坚持问题导向和产出导向，充分设计和开发具有高阶性、创新性、应用性、趣味性与挑战度的真实工程问题／任务（项目），开发和建设项目式课程。建设项目式课程有两个关键点：一是要坚持从新生开始，建立起激发兴趣、唤起好奇、激发潜能且贯通本科四年的项目式课程体系；二是要坚持创建真实工程场景，用源于当前和未来可能存在的复杂工程问题，培养学生设计与创造未来世界的创新能力。（中国教育报 作者曾勇 黄廷祝）