教育部近日发布《普通高中学校办学质量评价指南》，着力克服普通高中办学中“唯分数、唯升学”倾向，切实扭转不科学的教育评价导向，加快建立以发展素质教育为导向的普通高中学校办学质量评价体系。（央视新闻客户端）

一直以来，我们接受的教育仿佛都有既定的模式：教育工作者几乎一致采取填鸭式的“满堂灌”“题海战术”给学生传授知识，再根据考试成绩给学生排名，由此划分出名义上的“优良中差”等级。于是乎“应试教育”“唯分数论能力、论英雄”成为我国教育系统根深蒂固的代名词。此类教育方式固有其合理性，但在数字化时代各领域的竞争将愈发激烈，专业技术型、多元复合型、创业创新型人才将会是未来驱动发展的核心力量。因此，对教育系统进行改革，拆掉教育定式的墙，由内而外驱动学生教育的自主化，让天赋回归自由，让潜能得到激发，让青少年成为自我人生塑造的指挥家，才是顺应时代发展的有效教育方式。此次《评价指南》的发布，为未来教育创新发展指明方向，对全社会树立科学的教育办学观、人才培养观、育人用人观，具有重大而深远的意义，值得点赞。

其实，教育从来没有“标准答案”，更没有“一劳永逸”的模式或系统，教育是一个社会问题，必须立足长远，怀着开放包容的心态在不断的质疑、思考、实践和总结中摸索前进，才有利于人类未来的进步发展。近年来，在互联网、大数据、人工智能等技术红利和政治经济形势变化的推动下，中国教育的多个板块都快速发生着有意义的调整，比如“网络授课”的教育模式走进了校园，让疫情形势下的万千学子们享受“停课不停学”的受教育之便，同时也为广大师生创造了主动学习掌握技能知识的契机，实现了理论和实践的双接轨。从心理学层面来看，无论是学生还是教育者，在创新的教育模式下驱动个人行为实施的的内部动机往往比外部动机要多。随着教育模式的开放化，每个人根据自身特点找到的学习契合点就越多，而契合点就是我们常说的对某种事物或内容感兴趣，这种感觉就是“内部动机”；兴趣越强烈则内部驱动力越大，意味着一个人的自主学习行为意识越强，反之越弱。而外部动机类似于为达成某种条件或目的付出的行动，像“如果这次考了好成绩，爸爸就答应给我买游戏机”这样的话，就是典型的外部动机。

一个人如果发自内心认为自己确实需要好好学习，那么他会自觉持久地自我转变，把学习的过程当成奖励，享受学习带来的乐趣和成果；如果一个人把学习当做是完成一项任务，那么在人类本能的惰性驱使下，他会开始想方设法寻得捷径，并在无意识状态下逐渐养成投机取巧的习惯，那么可想而知，学习于他而言已成为一种负担，长此以往自我意识麻木后将会在自我放任的状态中越陷越深。结合现实中的众多例子设身处地的思考后会发现，“动机”确实是行为实施至关重要的催化剂之一，它根植在每个人的本能和潜意识中，酿成的结果与个人认知密切相关。

有这样一句话，“谁说只有长成参天大树才算成功？你可以是青松、是白杨、是绿草，还可以是沙漠、是海洋、是路边的一朵小花。世界盛大灿烂，你可以是千千万万。”朴实无华的字句却蕴含着深刻的哲理——人生在世，千人千面，个性化教学、因材施教是非常有必要的。站在公共教育行业外部的视角对教育面临的问题和挑战进行换位思考，希望我国的教育创新战略能切合社会发展实际，减少不必要的条条框框，积极研究科学合理的办法让教育内容、方式“生动活泼”起来，用“发现美的眼睛”全方位立体式的对学生进行培养，让青少年学会正确看待和接纳自己，更要鼓励发扬个人天赋，让青少年成为更好的自己。（昆明信息港评论员 张艺璇）